POTRET MAHASISWA

 

Tahun 2002 – 2005, Kevin Anthony Jones dari Center for Inclusive Digital Enterprise (CeIDE), Singapore, sebagai dosen sekolah teknik komputer di sebuah universitas di Asia Tenggara melakukan penelitian tentang bagaimana mahasiswa berkuliah. Jones yang koordinator penuh waktu dan dosen kuliah 'Rekayasa Perangkat Lunak' menemukan sesuatu yang menarik.

 

Dalam buku Higher Education 4.0: The Digital Transformation of Classroom Lectures to Blended Learning yang ditulis bersama Ravi S. Sharma dari Zayed University, Dubai, Abu Dhabi, United Arab Emirates, Jones menulis sepertinya ada ketidaksesuaian kecil dalam perilaku siswa. Menurut dia, ada kelesuan yang ditunjukkan para siswa terhadap pembelajaran dan pengajaran yang mapan.

 

Situasi menjadi semakin jelas: kecuali untuk sebagian kecil siswa berprestasi tinggi. Mereka ini sangat jauh dari dan apatis terhadap pembelajaran mereka, namun hampir seolah-olah itu adalah tugas berat yang dipaksakan. Tentu saja, para siswa terlalu tertutup untuk menyuarakan sentimen seperti itu secara terbuka, tetapi perilaku mereka berbicara banyak.

 

Ada beberapa temuan menarik yang didapat Jones. *Pertama*, mahasiswa sering tidak menghadiri kuliah dan tutorial. Pada beberapa sesi pembelajaran pertama, kehadirannya tinggi, tetapi dengan cepat berkurang hingga pertengahan semester, kehadiran umumnya stabil di bawah 50%. Ini sangat kontras dengan kehadiran hampir penuh di sesi lab.

 

*Kedua*, tidak mengajukan pertanyaan kepada guru. Mengajukan pertanyaan selama kuliah yang cukup baik tidak pernah terjadi. Bertanya setelah kelas dalam interaksi satu lawan satu dan mengirim email adalah pendekatan yang lebih disukai untuk mengajukan pertanyaan; jumlah siswa tertinggi yang mengajukan pertanyaan kepada guru dalam satu semester adalah 15 siswa dalam ukuran kelas lebih dari 100.

 

Dalam dialog santai, siswa menunjukkan kesadaran akan keefektifan mencari klarifikasi dari guru tentang bidang-bidang ketidakpastian dalam pengetahuan baru. Ketika ditekan untuk menjelaskan ketidakkonsistenan pemahaman dan tindakan mereka, beberapa siswa menyatakan bahwa mereka tidak memiliki ketidakpastian.

 

Namun, penilaian di tempat berikutnya menunjukkan bahwa sebagian besar siswa ini tidak berada di dekat tingkat pemahaman materi yang dianut. Siswa lain mengaku rasa malu sebagai alasan mereka untuk tidak mengajukan pertanyaan.

 

*Ketiga*, tidak mencoba mengerjakan tugas formatif dan latihan soal. Dalam beberapa tutorial pertama, beberapa siswa telah memulai tugas, dan tidak ada yang menyelesaikannya. (Perhatikan bahwa ini formatif, dimaksudkan untuk membangun pengetahuan.) Setelah itu, jumlah siswa yang memulai tugas berkurang menjadi nihil.

 

*Keempat*, tidak meninjau dan merevisi pengetahuan baru secara teratur atau bahkan sama sekali, kecuali selama beberapa hari menjejalkan secara intens sebelum ujian. Buktinya bersifat situasional dan testimonial.

 

Ada banyak meja belajar untuk siswa sekolah. Biasanya, pada minggu-minggu pengajaran semester, mereka ditempati oleh siswa dari sekolah lain. Hanya selama minggu revisi ujian siswa sekolah menempati meja.

 

Dalam diskusi santai, beberapa siswa secara terang-terangan mengaku memfokuskan upaya belajar mereka semata-mata untuk lulus ujian, setelah itu mereka akan (secara metaforis) 'membuang' ilmunya. Siswa lain menjelaskan bahwa itu adalah kebiasaan yang dipelajari untuk menjejalkan pelajaran yang mereka terima.

 

Akibat wajar dari ini adalah bahwa siswa tidak menerapkan pengetahuan yang relevan dari kesempatan belajar sebelumnya untuk memperoleh pengetahuan baru, yang pada dasarnya menggagalkan proses konstruksi berulang dari pengetahuan pribadi yang merupakan landasan sistem pendidikan formal.

 

*Kelima*, tidak mempelajari referensi yang ditentukan untuk pengetahuan baru. Buktinya, kata Jones, adalah laporan penggunaan dari perangkat lunak manajemen pembelajaran universitas, serta penilaian dan lokakarya di tempat mereka kuliah. Referensi yang paling banyak digunakan adalah instruksi lab dengan penggunaan satu kali saja yang tertinggi (sekitar 80% dari kelompok) dan rekaman kuliah dengan penggunaan berulang yang tertinggi (sekitar 30% dari kelompok).

 

Apakah ini kecenderungan umum? Untuk sampai pada kesimpulan itu membutuhkan penelitian yang lebih. Dengan kata lain, perlu pembuktian luas apakah mahasiswa seperti itu dan motivasinya apa. Ini karena – kalau kita diperhatikan banyak juga mereka yang lulus empat tahun setelah penelitin itu dilakukan kini berhasil.